【文例30選】特別支援学級の通知表「所見」もう悩まない！6つの観点で書き分けるコツとは？

通知表の所見を書く時期になると、「毎年同じような表現になってしまう」「この子の成長を、どう言葉にすればいいのだろう」と悩むことはありませんか？

特に特別支援学級では、子どもによって目標も支援も大きく異なります。

だからこそ、通知表の所見では単に「できた・できなかった」を並べるのではなく、その子がどのように取り組み、どんな支援によって変化し、何ができるようになってきたのかを具体的に伝えることが大切です。

この記事では、特別支援学級の通知表所見を書くときのポイントと、学習・社会性・感情面・自立活動・コミュニケーション・身体面の6つの観点に分けた文例30選を紹介します。

文例は、そのまま子どもに当てはめるのではなく、実際に見られた姿や具体的なエピソードに合わせて調整するための「表現の引き出し」としてご活用ください。

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特別支援学級の通知表所見を書くときに大切な3つの視点
6つの観点別｜特別支援学級の通知表所見文例30選
所見文例をその子に合わせる3つのコツ
所見と個別の指導計画はどうつなげる？
まとめ｜所見は子どもの「できるようになってきたこと」を共有する記録
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特別支援学級の通知表所見を書くときに大切な3つの視点

所見は、単に子どもを評価するための文章ではありません。

学校で見られた成長や努力、支援によってできるようになったことを、本人や保護者と共有する記録でもあります。

① 結果だけでなく「どのように成長したか」を書く

「できました」だけで終えるより、以前の姿と比べてどのような変化があったのかを書くと、子どもの成長が伝わりやすくなります。

例えば、

教師と一緒に確認していた朝の準備について、予定表を見ながら自分で進められる場面が増えました。

のように、以前の支援→現在の姿が分かると成長の過程が伝わります。

② 課題も「具体的な姿＋支援＋変化」で表す

所見では、課題を無理に前向きな言葉へ置き換える必要はありません。

ただし、「できない」「苦手です」だけで終えるのではなく、どんな場面で難しさが見られ、どんな支援によって取り組めたのかを書くと、学校での様子が具体的に伝わります。

例えば、

初めての活動では不安が大きくなることがありますが、活動の流れを事前に確認することで、安心して参加できる場面が増えました。

とすると、困り感だけでなく有効だった支援も伝えられます。

③ 読んだ人が学校での姿を想像できる言葉を使う

専門用語だけで説明するより、具体的な支援や行動を書いた方が本人・保護者にも伝わりやすくなります。

例えば「視覚的支援が有効でした」だけではなく、

写真やイラストで活動の順番を確認することで、見通しを持って落ち着いて活動に参加できました。

と書くと、どのような支援が役立ったのかまで伝わります。

6つの観点別｜特別支援学級の通知表所見文例30選

ここからは、学校で見られやすい子どもの姿を整理し、6つの観点に分けて文例を紹介します。

なお、以下の6分類はこの記事で文例を探しやすくするために整理したもので、学習指導要領に示される「自立活動の6区分」そのものではありません。

子どもの実際の姿や学校の評価方針に合わせて、必要な部分を調整してお使いください。

① 学習面｜学習の理解・取り組み方

興味のある学習では、自分から課題に取り組み、最後まで粘り強く考えようとする姿が見られました。
教師と一緒に学習の手順を確認することで、見通しを持って落ち着いて課題に取り組めるようになりました。
書くことへの負担が大きい場面では、言葉やイラストを使って自分の考えを表現しようとする姿が見られました。
繰り返し学習することで、計算や読み書きの基礎的な内容を身につけ、自信を持って取り組める問題が増えました。
図や絵、具体物を使って確認することで、学習内容への理解が深まり、自分から答えようとする姿が増えました。

② 社会性｜友達との関わり・集団活動

友達との関わりの中で、自分の気持ちやしてほしいことを言葉で伝えようとする場面が増えました。
集団活動では周囲の様子を見ながら行動し、友達と協力して取り組むことができました。
教師から活動への参加方法を伝えることで、安心して集団の中へ入り、自分から活動に参加する場面が増えました。
ルールのある遊びを繰り返し経験する中で、順番や相手の気持ちを意識しながら関われるようになってきました。
友達との行き違いがあったときには、教師と一緒に出来事を整理し、自分の気持ちを伝えながら解決しようとする姿が見られました。

③ 感情面｜気持ちの安定・自己理解

気持ちが高ぶったときに、以前練習した深呼吸を思い出し、自分から落ち着こうとする場面が見られました。
気持ちカードなどを使いながら、「うれしい」「不安」「いやだった」など、自分の気持ちを表現できる言葉が増えました。
予定の変更に戸惑うこともありますが、変更内容を事前に確認することで、少しずつ気持ちを切り替えられるようになりました。
できたことを教師と一緒に振り返る中で、自分の頑張りに気づき、「次もやってみたい」と話す姿が見られました。
気持ちが大きくなったときには、自分から落ち着ける場所を選んで移動するなど、自分に合った方法を使える場面が増えました。

④ 自立活動・生活面｜見通し・調整・自分で行動する力

朝の準備では持ち物表を確認しながら、自分で一つずつ準備を進められるようになりました。
タイマーや予定表を活用することで、活動の終わりを意識し、次の行動へ移れる場面が増えました。
学習の前に必要な道具を準備したり、気持ちを整えたりする習慣が身につき、落ち着いて活動を始められるようになりました。
初めは抵抗のあった活動でも、取り組む量を確認することで、「少しやってみる」と自分から挑戦する姿が見られました。
一日の予定を確認しながら、「次は〇〇」と自分で見通しを持って行動できる場面が増えました。

⑤ コミュニケーション面｜やりとり・表現

自分の思いを、言葉だけでなく身振りや表情も使いながら相手に伝えようとする姿が増えました。
教師からの問いかけに対して、言葉やうなずきなど、自分に合った方法で応じられる場面が増えました。
絵や写真、筆談などを使うことで、自分の気持ちや考えを相手に伝えられる機会が増えました。
日常の場面で「ありがとう」「貸してください」など、相手に応じた言葉を使ってやり取りできるようになってきました。
友達や教師の話を最後まで聞こうと意識し、自分の話す順番を待てる場面が増えました。

⑥ 身体面・健康｜運動・感覚・体調への気づき

体育や体を動かす活動では、自分のペースを大切にしながら、楽しんで参加することができました。
自分の体調の変化に気づき、「疲れた」「休みたい」などと教師へ伝えられる場面が増えました。
周囲の音が気になる場面では、自分に合った方法を選ぶことで、落ち着いて学習に取り組めました。
毎日の健康観察を通して、自分の体調を振り返り、教師へ伝えようとする習慣が身についてきました。
苦手な音やにおいがあるときに、自分から教師へ伝え、どうすれば過ごしやすいかを一緒に考えられるようになりました。

所見文例をその子に合わせる3つのコツ

文例をそのまま使用するのではなく、次の3点を加えると、その子らしい所見になります。

具体的な場面を一つ入れる
「友達と関われるようになった」だけでなく、「係活動で友達に『一緒にやろう』と声をかける姿が見られました」のように、実際の場面を入れます。
有効だった支援を書く
「予定表を確認すると」「教師と一緒に言葉を整理すると」など、どんな支援によって力を発揮できたのかを書くと、学校での支援が伝わります。
次につながる姿で締める
「今後は、この経験を他の場面でも生かせるよう支援していきます」など、現在の成長から次の目標につなげると文章がまとまりやすくなります。