SSTのプリントに取り組みにくい子へ｜書かずに選ぶ・置く・伝える方法

「SSTのプリントを用意したけれど、鉛筆が動かない」「質問しても『わからない』で終わる」「説明を重ねるほど、取り組みにくそうになる」――そんなとき、どう進めればよいか迷うことはありませんか。

プリントに取り組みにくい背景には、読む・書くことの負担、場面や質問の分かりにくさ、疲れ、今は取り組みたくない気持ちなど、さまざまな可能性があります。「書かない＝考えていない」「答えない＝やる気がない」と決めつけず、教材や参加方法を見直すことから始めましょう。

この記事では、放課後等デイサービスや特別支援学級で使える、書かずに選ぶ・置く・伝える方法を紹介します。プリントを完成させることだけでなく、本人が考えや希望を表し、その表現に大人が応じる経験を大切にします。

取り組みにくさを確かめる視点
手元のプリントでも試せる、書かない参加方法
架空の調整例3つと職員の応答
活動中のやり取りを日常につなげる方法

無料で使えるプリント自体を探している方は、学校生活を題材にしたSSTワークシート4枚の紹介記事も参考にしてください。今回は、用意した教材の使い方を調整することに焦点を当てます。

※この記事には、筆者が制作した有料教材の紹介を含みます。本文中の使用例は、調整の考え方を示すための架空の例であり、実際の成果や効果を保証するものではありません。

SSTのプリントに取り組みにくいとき、まず確かめたいこと
SSTのプリントに、書かずに取り組む5つの方法
手元のプリントを使った、架空の調整例3つ
プリントの答えを、日常のやり取りにつなげる
1. 職員間では「合図」と「応答」を一緒に共有する
2. 記録例：事実と職員の考えを分ける
教材を毎回作り直す負担を減らしたいとき
1. 児童用教材に加えて、職員の応答を確認できるガイド
2. 本人に合う教材と、職員の関わり方を一緒に準備したい方へ
SSTのプリントに取り組みにくいときの、よくある質問
まとめ｜本人が表せる方法と、大人の応答をセットで考える

SSTのプリントに取り組みにくいとき、まず確かめたいこと

すぐに別の教材を用意する前に、「どの部分が負担になっていそうか」を確かめます。同じように手が止まっていても、文字を書くことが難しい場合と、質問の意味が分からない場合では、必要な調整が異なります。

本人に尋ねられる場合は、短い言葉や本人が使いやすい方法で確かめましょう。答えが得られなくても原因を一つに決めず、調整を一つ試し、その後の様子を見ます。

見られる様子・確かめたいこと	試せる調整
口頭では伝えられるが、記入欄で手が止まる。書く量や動作が負担になっていないか。	指さしや口頭で答えられるようにする。必要なら、本人に確認して職員が代筆する。
文章を何度も読み直している。言葉や文の長さが分かりにくくないか。	一文ずつ読む。短い言葉に言い換える。本人の希望を確かめて読み上げる。
絵を見ても場面がつかめない様子がある。誰が何をしている絵なのか伝わっているか。	登場人物や物を一つずつ確認する。本人に身近な実物や短い実演に置き換える。
「どう思う？」「なぜ？」で答えが止まる。自由に説明する負担が大きくないか。	質問を具体的にする。必要に応じて少数の選択肢を示し、「どれでもない」「わからない」も受け止める。
紙から顔をそむける、席を離れる、疲れた様子がある。休息や中断が必要ではないか。	質問を重ねず、休憩や終了を提案する。時間・場所・課題量も見直す。

この表は原因を判定するものではありません。本人の表現と、その日の状況を合わせて確かめます。

読む・書くことと、考えを表すことを分ける

「困ったときにどうしたいか」を考える活動でも、文章を読み、考えを整理し、文字にするという複数の作業が含まれています。書くところで負担が大きいなら、回答方法を変える余地があります。

例えば、「手伝ってほしいことを書こう」を「手伝ってほしいところを教えて」に変え、プリントの該当箇所を指してもらう方法です。活動の目的が援助を求めることなら、文章を書くことを援助の条件にしません。

場面や質問の意味が伝わっているか確かめる

大人には分かりやすい絵でも、子どもが同じように捉えているとは限りません。「この子はどんな気持ち？」と尋ねる前に、「ここには何がある？」「この人は何をしているところかな」と、見えている内容を確かめます。

ただし、確認の質問を次々に重ねると、それ自体が負担になることもあります。分かりにくそうなら、大人が短く説明したり、別の場面に変えたりして構いません。

疲れや「今はやりたくない」も受け止める

学校から来所した直後など、活動より先に休息が必要な場合もあります。教材を簡単にすれば必ず取り組める、と考える必要はありません。

「少し休む？」「今日はここで終わりにする？」と確かめ、休むことや中断することも選べるようにします。再開するかどうかは、時間がたったときの本人の様子や意思を改めて確かめます。

SSTのプリントに、書かずに取り組む5つの方法

新しい教材を一から作らなくても、質問の出し方や回答方法を変えられる場合があります。次の方法から、本人に合いそうなものを一つ選んで試してください。

書く以外の参加方法を示す説明イラスト。絵を指さす子、カードを選んで置く子、職員に伝えて代筆してもらう子 — 指さす・カードを置く・職員に代筆してもらうなど、本人に合う表し方を選びます。※説明用イラストです。

1．絵や選択肢を指さす

記入する代わりに、プリントの絵や選択肢を指して伝える方法です。情報が多い場合は、使う部分だけを見せるなど、見やすさも調整します。

指した後は、「こちらを選んだんだね」「手伝ってほしい、で合っている？」と短く確かめます。毎回言葉で言い直させたり、選んだ理由を必ず説明させたりする必要はありません。

大人が用意した選択肢に本人の希望がないこともあります。選ばない、別のものを示す、首を振るといった反応も受け止めましょう。

2．カードを選んで置く

選んだカードを机や台紙に置く方法です。置く場所や枚数は複雑にしすぎず、「今の希望を一つ置く」など、何をする活動なのかを短く伝えます。

カードを置いた後で変えても構いません。「やっぱりこちらなんだね」と受け止め、最初の選択を固定しないようにします。

カードをつまむ、持ち上げる、貼るといった動作自体が負担になる場合は、指さしや本人の合図に合わせて職員が動かす方法に変えます。操作型なら誰にでも合う、というわけではありません。

3．言葉や身ぶりで伝え、必要なら職員が代筆する

本人が話した内容を、職員が記入する方法もあります。「今の言葉を書いておいてもいい？」と確認し、できるだけ本人の表現を残します。

身ぶりから受け取った内容は、大人の解釈が含まれます。「こういうことかな」と確かめ、分からない部分をもっともらしい文章で埋めないことが大切です。

活動記録では、「本人が言ったこと・したこと」と「職員が考えたこと」を分けて残します。

4．実物や短い実演で確かめる

絵の場面がつかみにくいときは、身近な物を使って示す方法があります。例えば、道具を借りる場面なら実際の鉛筆を使い、職員が短いやり取りの見本を示します。

本人が見てみたいか確かめ、演じることを求めず、見るだけの参加も用意します。練習のために必要な物を隠したり、援助をわざと遅らせたりして困らせる必要はありません。

5．一問に絞る・見るだけにする・休む

一枚すべてに取り組む必要があるか、活動の目的に戻って考えます。今の本人に関係する一問だけを使う、職員の見本だけを見る、その日は休むという調整もできます。

「一問できたから、もう一問」と予定を増やすより、始める前に示した終わりを守ることを大切にします。途中で負担が大きくなった場合は、予定より早く終えて構いません。

見本：活動中の希望を伝える意思表示カード

活動パックの意思表示カード8種の実物見本。てつだって、やすみたい、わからない、まだきめていないなどの意思を表すカード — 活動パック収録の「意思表示カード8種」の見本です。言葉で答えることだけを参加の方法にせず、本人に合う表し方を考えるために使います。

カードは、出せたことを評価して終わるものではありません。「てつだって」なら援助を相談する、「やすみたい」なら休み方を確かめるなど、表された意思に大人が応じるところまでが一続きの支援です。

カードが出なかった場合も、必要な援助を控えません。本人の様子や普段の合図を手がかりに、大人から支援を提案します。

手元のプリントを使った、架空の調整例3つ

ここからは、教材の使い方を変える例を紹介します。いずれも架空の場面です。同じ方法で同じ反応が得られるとは限らないため、本人の意思や反応に合わせて調整します。

例1：「困ったときどうする？」に文章で答えにくい

場面：「宿題で分からないところがあったらどうしますか」という設問の前で、鉛筆が止まっています。職員が「書いてみよう」と促しても、記入は進みません。

調整：文章を書くことはいったん外し、本人が使いやすい知らせ方を確かめます。職員が「分からないところを見せてもいいよ」と伝え、本人が指した箇所を一緒に見ます。

本人が練習してみたい場合は、「プリントを見せる」「手伝ってと伝える」「カードを使う」などから使いやすい方法を探します。すべてを覚える必要はありません。

職員の応答：「ここが分かりにくいんだね。一緒に最初のところを見ようか」と、実際の手助けにつなげます。声の大きさや言い方を整えてから助ける、という順番にはしません。

反応がない場合：知らせ方を選ばせ続けず、「ここを一緒に見てもいい？」と大人から提案します。援助が必要な場面では、合図の練習より先に支援を届けます。

例2：友達との場面を見ても「わからない」と答える

場面：二人の子が同じ玩具を使いたがっている絵を見て、「この子はどんな気持ち？」と尋ねると、「わからない」と答えます。

調整：相手の気持ちを当てる質問を続ける前に、「二人ともこの玩具を使いたい場面なんだね」と状況を短く確認します。そのうえで、「自分ならどうしたい？」と本人の希望に焦点を移します。

必要なら、「順番を相談する」「別の遊びをしながら待つ」「職員に相談する」などの方法を絵や実物で示します。ただし、大人が並べた選択肢以外の希望や、「まだ決めていない」も受け止めます。

職員の応答：「今すぐ使いたいんだね。今使っている人の希望も聞いて、どうするか一緒に考えよう」と、双方の意思を確かめます。一人に譲ることや我慢することだけを求めません。

反応がない場合：絵の場面が本人に身近でない可能性も考えます。別の題材に変える、その日は終えるなど、設問への回答にこだわらず進め方を見直します。

例3：来所後、疲れていてプリントを始められない

場面：来所後にSSTの時間を予定していましたが、本人は机に伏せ、プリントから顔をそむけています。

調整：活動を始めることより先に、今の過ごし方を相談します。「少し休む？」と短く伝え、本人に合えば「やすみたい」「まだきめていない」などのカードも使います。

職員の応答：休みたい意思が確認できたら、休める場所や過ごし方を一緒に確かめます。「一問答えたら休める」という条件はつけません。

反応がない場合：カードを見せ続けず、静かに過ごせる環境を整えます。体調や安全面も確認し、必要な対応を優先します。再開するときも、本人の意思を改めて確かめます。

子どもが示した合図を職員が受け止め、本人の意思を確かめて、プリントで困っているところの手助けにつなげる説明イラスト — 本人の意思を確かめ、実際の手助けにつなげます。合図が出ない場合も、必要な援助を控えません。※説明用イラストです。

プリントの答えを、日常のやり取りにつなげる

活動で選べた方法が、そのまま日常でも使えるとは限りません。場所や相手、疲れ具合が変わると、必要な支援も変わります。

例えば、活動中に「てつだって」のカードを使ったなら、宿題の時間にも手の届く場所に置きます。別の職員が担当するときは、どのような表現があったか、どう応じたかを共有します。

職員間では「合図」と「応答」を一緒に共有する

本人は、言葉・指さし・身ぶりなど、どのように表したか。
職員は何を確認し、どのような援助や環境調整を行ったか。
その後、本人にどのような様子が見られたか。
次の場面では、何を用意し、何を確かめるか。

記録するのは、完成した枚数や正答数だけではありません。本人の表現と、大人の対応を残すことで、次に試す支援を具体的に考えられます。

記録例：事実と職員の考えを分ける

【架空の記録例】
事実：記入を求めたときは鉛筆を置いていた。職員が「困っているところを教えて」と伝えると、二問目を指した。「ここを一緒に読む？」と尋ねるとうなずいたため、一文ずつ確認した。
職員の考え：文章で説明する方法は負担が大きかった可能性がある。理由はまだ確認できていない。
次回：書く以外の回答方法も最初に示し、本人が選べるようにする。

活動パックの日常への接続ガイドは、来所直後の過ごし方、工作や宿題、遊びの終わりなど、生活場面で本人の意思や大人の応答を考えるための資料です。活動中の練習と、生活場面で必要な支援を行き来する際に使います。