「また揉めている。」
昼休みが終わって教室に戻ると、AとBが言い合いをしていた。Bが泣いている。「Aがいきなり叩いてきた」とBが言う。
私はAを呼んで叱り、謝らせた。「次は言葉で言いなさい」と伝えた。
翌日、また同じことが起きた。
友達トラブルが繰り返す子どもへの対応に、こんな経験はないでしょうか。「謝らせて終わり」「仲直りさせれば解決」——このパターンを繰り返しているのに、変わらない。
変わらない理由は一つです。「誰が悪いか」を決めようとする対応では、トラブルの本質に届かないからです。
この記事では、特別支援学級担任として長年関わってきた経験をもとに、友達トラブルの背景を探る視点と、個別の指導計画への落とし込み方を解説します。
友達トラブルへのよくある対応—何が変わらないのか
「謝らせて終わり」を繰り返す理由
友達トラブルへの対応として、最もよく行われるのは次のパターンです。
- 「誰が悪いか」を確認する
- 悪かった側を叱る
- 謝らせる
- 「仲直りしなさい」と言う
これが繰り返される理由は、「誰が悪いか」を決めることで問題が解決したように見えるからです。でも実際には、トラブルの奥にある本人の困り感には届いていません。
結果として、翌日また同じことが起きます。
トラブルが多い子は、孤立したいわけではない
友達とのトラブルが多い子に対して、「意地悪な子だ」「空気が読めない」という解釈が固まることがあります。
しかし多くの場合、トラブルが多い子は——
- なぜトラブルになったのか、本当にわからない
- 一緒に遊びたかっただけなのに、うまくいかなかった
- 相手の言葉の意図を誤読してしまった
- 「やめて」と言ったのに通じず、やり返すしかなかった
トラブルが多い子は、孤立したいわけではありません。「うまくつながりたいのに、うまくいかない」という苦しさを抱えながら、今日も誰かと関わろうとしているのかもしれません。
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この記事では友達トラブルの背景を探る視点を紹介します。9つの視点で体系的に整理したフレームワーク・記入式ループシート・個別の指導計画記入例10パターンはnoteの実践パックで提供しています。
「AがBを叩いた」——私が見ていなかったこと
Aくんのことを話したいと思います。
学校の昼休み明けというのは、小競り合いやトラブルの報告が同時多発する、1日で最も慌ただしい時間帯の一つです。経験が浅かった当時の私は、目の前の業務と時間に追われ、トラブルが起きると「早く収めなければ」という焦りを常に抱えていました。
そんなある日の昼休み後、AがBを叩き、Bが泣いていました。「叩いた」という明確な事実を前に、私はつい表面的な状況だけで判断し、Aを叱って形だけの謝罪をさせて終わらせてしまいました。
3回目が続いたとき、ようやく私は「自分のアプローチが間違っているのではないか」と立ち止まりました。ただ叱るのをやめ、放課後に少し時間を取って、Aを呼んでこう聞いてみたのです。
「今日、昼休みに何があったか、最初から教えてくれる？」
Aは話し始めました。「Bが、ずっと俺の消しゴムを隠すんです。3回やった。やめてって言ったのに。だからやり返した。」
私は言葉を失いました。消しゴムを隠すといういたずらが、その日の昼休みに何度も繰り返されていたのです。
私はその10秒だけを見ていました。AがBを叩いた、その瞬間だけを。30分間の積み重ねを、見ていませんでした。
Aの話を聞いて初めてわかったことがありました。Aは「やめて」と3回言っていた。でも手段がなかったのです。「やり返す」しか、方法がなかった。
私は自分の指導を深く反省し、Aに一つ提案をしました。
「やめてって言っても通じないとき、その場を離れて先生に言いに来ていいよ」と伝えました。
2週間後、Aが給食前に来ました。「先生、BとCがまた俺のものを触ってる。」叩く前に、来ました。
「AがBを叩いた」という最後の10秒しか見ていなかった。30分間の積み重ねに気づかなかった。両方の話を最初から聞く習慣が、私にはなかったのです。
友達トラブルの背景を探る視点
①複数の視点を確認する
友達トラブルは他の困り感と根本的に異なります。同じ出来事に対して、複数の「正しい見え方」が同時に存在します。
「誰が悪いか」を決めようとすると、必ずどこかの視点が消えます。まず次の3点を確認します。
- 本人（A）の言い分を、最初から丁寧に聞いたか
- 相手（B）の言い分と、何がどう食い違っているかを確認したか
- 直前に起きていたことまで遡って確認したか
この3点を確認してから判断することで、「30分間の積み重ね」が見えるようになります。
②本人は何に困っているか
教師は「また揉めている」と感じています。ではトラブルになった本人は、何に困っているのでしょうか。
友達トラブルの主な背景要因は5つです。
社会的認知の困難
相手の表情・言葉の意図・暗黙のルールを読み取ることが難しい。「なぜ相手が怒っているかわからない」状態。悪意はなく、読み取りの困難さからトラブルが起きている。
コミュニケーションのずれ
言葉の意味のずれ・声のトーン・距離感の調整が難しい。「そんなつもりじゃなかった」が繰り返される。気持ちを言葉にできず、行動で表してしまう。
衝動性・感情調整の困難
嫌なことがあると手や言葉が先に出てしまう。「考える前に動いている」状態。叱っても繰り返すのは意図的ではなく、衝動によるもの。
ルールへのこだわり
自分の中のルールが固定していて、他者のルールとぶつかる。遊びのルール解釈のずれがトラブルの原因になる。
過去の傷つきからの過敏さ
からかわれた・いじわるをされた体験が積み重なり、特定の相手への警戒が固定している。些細な言動を「また攻撃された」と受け取ってしまう。
③環境要因を先に疑う
友達トラブルは「この子の問題」として語られやすいです。しかし実際には、場の構成・グループの組み合わせ・活動の設計を変えるだけで、トラブルの頻度が大きく変わるケースがあります。
「またこの子がトラブルを起こした」と思う前に、「今日の環境・場面はどうだったか」を先に確認します。
友達トラブルへの支援——3つの方向性
方向① 環境調整（今日から試せること）
- トラブルが起きやすい場面・組み合わせを把握し、事前に構造を整える
- 休み時間の過ごし方に「本人が成功しやすい場面」を意図的につくる
- グループや座席の配置を見直す
- 競争・勝ち負けがある活動への参加方法を工夫する
方向② スキル支援（中期的な目標）
- 「困ったとき・嫌なとき」を言葉やカードで伝える練習
- 「やめて→離れる→先生に言う」という代替行動の手順を教える
- 相手の気持ちを考える練習（場面カード・ロールプレイ）
- 遊びのルールを一緒に確認・可視化する
方向③ 関係・理解（すべての土台）
- トラブルの後、「悪かった部分だけ」を責めずに「本人の視点から何が起きていたか」を丁寧に聞く
- 「うまくやりたかった」という気持ちを、まず受け止める
- 関係修復より先に、本人の理解・整理を優先する
支援の目的は「トラブルをなくすこと」ではありません。本人が社会的なつながりの中で自分を理解し、少しずつ関わり方を育てることです。
📙 友達とのトラブル 支援実践パック｜困り感分析から個別の指導計画まで
この記事で紹介した「複数の視点から本人の困り感を探る」視点を、現場で実践するための実践ツール一式です。
18年の現場経験をもとに、困り感分析から個別の指導計画記入例まで一本の線でつながっています。
【パック内容・4点】
| 内容 | 説明と魅力 |
| ①困り感分析 フレームワーク | 複数の視点を確認する手順・9つの視点で背景を体系的に整理・自立活動との接続・支援者自身への問い。「誰が悪いか」ではなく「それぞれに何が見えていたか」から始める思考の型。 |
| ②ループシート 記入例 | Aくんの「AがBを叩いた」ケース。最後の10秒しか見ていなかったことに気づき、「やめて→離れる→先生に言う」という支援につながるまでの全記録。「誰が悪いか」から「本人の視点」へ変わる過程がそのまま見える。 |
| ③ループシート 書き込み式 | 実際の子どもに使える記入式シート。STEP1に「両方の視点を確認したか」の確認ボックス付き。 |
| ④個別の指導計画 記入例10パターン | 社会的認知・コミュニケーション・衝動性・こだわり・環境の要因別に目標・手立て・評価のフルセット。「なぜこの目標か」の背景分析から書いてあるため、次の子に自分で応用できる。 |
【実践前と実践後】
| 実践前 | → | 実践後 |
| 「謝らせて終わり」を繰り返す | → | 両方の視点を確認してから動ける |
| 「またこの子がトラブルを起こした」という目で見てしまう | → | 「うまくやりたかった」という本人の気持ちに目が向く |
| 個別の指導計画に何を書けばいいかわからない | → | 10パターンから背景に合ったものを選んで書ける |
| スキル指導をしているが根本的に変わらない | → | スキルより先に何が必要かがわかる |
個別の指導計画への落とし込み方
背景要因が見えたとき、それを個別の指導計画にどう書くかで多くの先生が止まります。
例えば「衝動性・手が先に出る」という見立てが立ったとき、記入例（パターン5）はこのように書きます。
【現在の学習状況と課題】
衝動性が高く、嫌なことがあると手や言葉が先に出てしまう場面がある。意図的ではなく衝動による行動と考えられる。「やめて→離れる→先生に言う」という代替行動の習得が課題。
【目標（自立活動）】
嫌なことがあったとき、3秒待ってから行動することができる。
【手立て】
・「3秒ルール」の設定と練習
・「待つカード」の活用
・衝動的な行動の後の振り返り（責めない）
【評価】
3秒待てた場面の回数を月1回記録し振り返る。
このように「背景要因→自立活動の区分→目標→手立て→評価」が一本の線でつながっていることが、実践パックのすべての記入例に共通しています。
単なる文例集との違いは、「なぜこの目標になるか」という背景分析から書いてあることです。次の子どもに自分で応用できます。
支援がうまくいかなかったときの問い直し方
①トラブルのパターンは変化したか
トラブルの頻度・相手・場面のパターンが変化したかを確認します。特定の相手とだけトラブルが続く場合は、その二者の関係性の深い背景を探ります。複数の相手との間で広く起きる場合は、社会的認知の困難を優先して対応します。
②本人の「うまくやりたい」気持ちが守られているか
トラブルの回数が減っても、本人の中に「どうせ自分はうまくできない」という諦めが育っているなら、本質的な変化はまだ途中です。「先生に言いに来る」「事前に相談する」という行動が出てきたとき、本当の変化が起きています。
③支援者自身への問い
- 私は「被害者・加害者」の枠組みで見て、一方の視点だけで判断していなかったか
- 私は「またこの子が」という目で、出来事の前後を丁寧に確かめずにいなかったか
- 本人の「うまくやりたかった」という気持ちに、どれだけ目を向けていたか
- 私の対応（叱り方・仲裁の仕方）が、本人の孤立感をさらに強めていなかったか
✅ 「書けない」を「書ける」に変える実践パック
この記事で紹介した「複数の視点から本人の困り感を探る」視点は、観察と仮説のための入り口です。
「どの背景要因に対してどう目標を書くか」「ケース会議でどう説明するか」——その変換が、noteの実践パックに入っています。
友達とのトラブルだけでなく、5テーマまとめたセット版もあります。
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