「研究授業をすることになったけれど、何から準備すればいいのだろう」
「指導案はどう書く？」「当日はうまく授業を進められるだろうか」
研究授業を担当することになり、このような不安を感じている先生もいるのではないでしょうか。
研究授業では、普段よりも詳しい指導案を作成したり、多くの先生に授業を見てもらったりすることがあります。準備の負担や緊張を感じるのも自然なことだと思います。
しかし、研究授業で大切なのは、先生が失敗せず、予定どおりに授業を進めることではありません。
子どもの実態から授業を考え、必要な手立てを工夫し、その結果として子どもがどのように学んだのかを確かめること。私は、そこに研究授業の大切な意味があると考えています。
私は小学校で通常の学級や特別支援学級の指導に携わる中で、子どもの学び方や参加の仕方は一人ひとり異なることを実感してきました。
また、研究授業を参観する中で、参観者による支援が授業者の意図した手立ての検証を難しくしてしまった場面も経験しています。
この記事では、研究授業の準備、指導案の書き方、当日の流れ、事後研究会のポイントを解説します。
さらに、子どもの多様な学び方や参加の仕方、参観する先生に大切にしてほしい視点についても、実体験を交えてお伝えします。
研究授業とは？目的と普段の授業との違い
研究授業とは、授業の目標や指導方法について課題や仮説をもち、実際の授業を通して成果や改善点を検討する取り組みです。
学校によって進め方は異なりますが、一般的には次のような流れで行われます。
- 学校の研究主題や子どもの実態を踏まえて授業を計画する
- 指導案を作成し、授業で試す手立てを検討する
- 研究授業を実施し、他の先生が参観する
- 事後研究会で子どもの姿や指導方法を振り返る
- 成果と課題を整理し、今後の授業改善につなげる
研究授業は、先生の授業技術を披露するためだけの場ではありません。
授業を通して子どもがどのように学んだのか、教師の手立てが有効だったのか、さらに改善できることはないかを考える機会です。
研究授業と普段の授業は何が違う？
研究授業では、普段の授業以上に、ねらいや指導の意図を明確にすることが求められます。
例えば、子どもが活動の見通しをもちにくい場合、普段の授業でも手順表を提示することがあるでしょう。
研究授業では、その手順表を使う理由や、手順表によってどのような子どもの姿を期待するのかを、より明確に考えます。
さらに、実際の授業で子どもがどのように手順表を使ったのかを観察し、手立ての有効性を検討します。
つまり、普段の授業で行っている工夫を、目的や根拠を明確にしながら振り返ることが研究授業の特徴の一つです。
研究授業は成功させることだけが目的ではない
研究授業では、指導案に書いたとおりに活動が進まないこともあります。
予想していた発言が出なかったり、活動に時間がかかったり、準備した支援がうまく機能しなかったりすることもあるでしょう。
しかし、それだけで研究授業が失敗だったとは言えません。
「なぜ子どもは活動を始められなかったのか」「用意した手立ては子どもの実態に合っていたのか」と考えることができれば、次の授業改善につながります。
研究授業で大切なのは、予定どおりに進めること以上に、子どもの学びを確かめることです。
研究授業の準備は何から始める？6つのステップ
研究授業の準備では、いきなり指導案を書き始めるのではなく、授業で確かめたいことを整理することが大切です。
私は、次の6つのステップで準備を進めると、授業のねらいや手立てを整理しやすいと考えています。
① 学校の研究主題を確認する
まずは、学校で設定している研究主題や研究の視点を確認します。
例えば、「主体的に学ぶ児童の育成」「対話を通して考えを深める授業づくり」など、学校ごとに研究主題が設定されていることがあります。
研究主題を確認したら、それが今回の単元や子どもの実態とどのようにつながるのかを考えましょう。
研究主題に書かれている言葉を指導案に入れるだけでなく、実際の授業でどのような子どもの姿を目指すのかを具体化することが大切です。
② 子どもの実態を把握する
次に、子どもたちの学習状況や困っていることを整理します。
- すでに身に付いている知識や技能は何か
- どのような学習場面でつまずきやすいか
- どのような支援があると取り組みやすいか
- 自分の考えをどのような方法で表現しているか
- どのような活動に興味や意欲を示しているか
例えば、「発表が苦手な子」と捉えるだけでは、必要な支援が見えてこないことがあります。
自分の考えはもっているけれど大勢の前では話しにくいのか、考えを言葉にまとめることが難しいのか、学習内容の理解に困っているのかによって、考えられる手立ては異なります。
子どもの行動だけを見て判断せず、その背景にどのような困り感があるのかを考えることが大切です。
③ 単元・本時の目標を設定する
子どもの実態を整理したら、単元や本時の目標を明確にします。
ここで気を付けたいのは、学習活動そのものが目的にならないことです。
例えば、グループで話し合う活動を取り入れたとしても、話し合うこと自体が最終的な目標とは限りません。
友達の考えと比較することで、自分の考えを広げたり、理由を明確にしたりすることが目標になる場合もあります。
活動の形だけにとらわれず、その活動を通して何を学んでほしいのかを考えましょう。
④ 研究仮説と具体的な手立てを考える
研究授業では、子どもの実態や課題を踏まえて、どのような手立てが有効なのかを考えます。
例えば、活動の見通しをもちにくい子どもがいる場合、次のような仮説が考えられます。
活動の手順を視覚的に示し、子ども自身が確認できるようにすることで、教師が繰り返し声をかけなくても、自分から次の活動に取り組めるのではないか。
この仮説に対する手立てとして、例えば次のような工夫が考えられます。
- 活動の流れを絵や短い言葉で示す
- 終わった活動が分かるようにする
- 子どもが必要なときに自分で確認できる場所に置く
- 必要に応じて手順の数や情報量を調整する
大切なのは、単に教材を用意することではありません。
その教材や支援が、子どものどのような困り感を解決するためのものなのかを明確にすることです。
なお、ここで紹介した視覚的支援の例は、説明のための仮想例です。すべての子どもに同じ手立てが有効という意味ではありません。
⑤ 見取るポイントと評価方法を決める
研究授業で特に大切にしたいのが、授業中に何を見取るのかを事前に考えることです。
例えば、視覚的な手順表を提示する場合には、次のような姿を観察できます。
- 子どもが自分から手順表を確認したか
- 手順表を確認した後、次の活動に移れたか
- 教師の声かけはどの場面で必要だったか
- 活動を始められなかった場合、どのような状況だったか
- 子ども自身がどのような方法で困りごとを解決しようとしたか
このように観察するポイントを具体的にしておくと、授業後に手立ての有効性を検討しやすくなります。
また、観察した事実と、そこから推測したことは分けて記録するようにしたいものです。
例えば、「手順表を見た後に教材を準備した」は観察した事実です。
一方、「手順表によって見通しがもてた」は、その事実から考えられる解釈です。
二つを区別することで、より丁寧に授業を振り返ることができます。
⑥ 指導案を検討し、参観者と共有する
指導案ができたら、学年の先生や研究主任などと検討します。
その際、授業の流れだけでなく、研究で確かめたいことや参観者に見取ってほしい子どもの姿も共有しておきましょう。
例えば、「Cさんが学習につまずいた場面で、担任がどのように対応するかを見取ってほしい」といった具体的な視点です。
また、授業中に誰がどのような支援を行うのか、参観者が子どもに関わる場面があるのかも確認しておくとよいでしょう。
こうした事前の共通理解は、研究授業の質を高めるうえで重要だと考えています。
研究授業の指導案には何を書く？書き方のポイント
研究授業の指導案は、学校や自治体、研究の目的によって様式が異なります。
一般的には、次のような内容を整理します。
- 単元名・題材名
- 単元の目標と評価規準
- 単元観・児童観・指導観
- 単元の指導計画
- 本時の目標
- 本時の学習活動と予想される児童の姿
- 教師の指導・支援とその意図
- 評価する場面と方法
指導案を作成するときに大切なのは、項目を埋めることだけを目的にしないことです。
児童観は授業の手立てにつながるように書く
例えば、児童観に「明るく元気な学級である」と書くだけでは、授業でどのような支援が必要なのかが分かりにくくなります。
それよりも、今回の授業に関わる実態を具体的に書くことが大切です。
例えば、次のような整理が考えられます。
自分の考えを口頭で表現することに難しさを感じる児童がいる。一方で、絵や図を用いることで考えを表現できる場面が見られる。そのため、本時では言葉だけでなく、図や具体物を使って考えを表す機会を設ける。
これは指導案の書き方を示すための架空の例ですが、児童の実態と教師の手立てがつながっています。
「なぜこの子どもたちに、この学習活動や支援が必要なのか」を説明できる指導案を目指したいところです。
指導案には子どもの多様な反応を予想しておく
授業では、教師が予想したとおりの反応が必ず出るわけではありません。
そのため、指導案には、期待する反応だけでなく、つまずいたときの姿や必要に応じた支援も考えておくとよいでしょう。
例えば、話し合い活動であれば、積極的に発言する子どもだけでなく、発言せずに考えている子どもや、友達の意見を聞いてから自分の考えを整理する子どもの姿も想定できます。
どのような反応が考えられるかを整理することで、子どもの姿に応じて授業を調整しやすくなります。
研究授業で大切にしたい子どもの学び方・参加の仕方
私が研究授業で大切にしたいことの一つが、子どもの学び方や参加の仕方を一つに限定しないことです。
授業を参観していると、積極的に手を挙げたり、大きな声で発表したりする子どもに目が向きやすいものです。
もちろん、発言することにも価値があります。しかし、発言が多いことだけを基準に、よい学びが生まれていると判断することはできません。
学びを表す方法は一つではない
子どもによって、自分の考えを表したり、学習に参加したりする方法はさまざまです。
例えば、次のような参加方法が考えられます。
- 自分の考えを言葉で説明する
- ノートやワークシートに書く
- 絵や図を用いて表現する
- 絵カードを選んだり指さしたりする
- タブレットを使って考えを整理する
- 具体物を操作しながら考える
例えば、自分の考えをもっていても、大勢の前で話すことに強い不安を感じる子どもがいます。
その子にとっては、まず絵カードを選んだり、ワークシートに考えを書いたりすることが、自分の意思を表現するための大切な方法になるかもしれません。
ただし、どのような参加方法でもよいという意味ではありません。
例えば、音読そのものを学習目標とする場面と、文章の内容理解を目標とする場面では、必要な学習活動や評価の方法が異なります。
学習目標を明確にしたうえで、子どもの実態に応じた学び方や参加方法を考えることが大切です。
文部科学省も、「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」の中で、子どもの特性や学習進度などに応じた指導方法の工夫や、子ども自身が学習を調整していくことの重要性を示しています。
発言していない子どもは学んでいないのか？
研究授業では、発言していない子どもが気になることがあります。
しかし、発言していないからといって、学んでいないと決め付けることはできません。
友達の話を聞きながら考えを整理していたり、ノートに自分の考えを書き加えていたりする場合もあります。
一方で、静かに座っていることだけをもって、学習に参加できていると判断することもできません。
その子が何を考えているのか、どのような学習の過程をたどっているのかを、ノートの記述や具体的な行動、授業後の振り返りなどから丁寧に確かめる必要があります。
研究授業では、発言の回数や活動の活発さだけでなく、子どもの考えの変化や理解の深まりにも目を向けたいものです。
参加できない姿も授業改善の手掛かりになる
活動を始められない子どもがいたとき、「やる気がない」「集中していない」と考えてしまうことはないでしょうか。
しかし、活動に取り組みにくい背景には、さまざまな理由が考えられます。
- 何をすればよいのか分からない
- 活動の見通しがもてない
- 説明を聞き取ることが難しい
- 失敗することに不安を感じている
- 活動の難しさが実態に合っていない
- 必要な教材や支援が使いにくい
このような可能性を考えることで、授業の改善点が見えてきます。
例えば、全体への口頭説明だけでは活動を始めにくい子どもがいるなら、手順を視覚的に示したり、具体物を使って説明したりする方法を検討できます。
大切なのは、子どもが活動できなかったことだけに注目するのではなく、どのような環境や支援があれば学びに向かえるのかを考えることです。
ただし、研究のために子どもの困り感を放置してよいわけではありません。必要な支援を保障しながら、その支援の適切さや子どもの学びを検討することが基本です。
研究授業の参観者が勝手に子どもを支援することについて
研究授業を参観している先生が、学習に困っている子どもを見つけて声をかけたり、活動を手伝ったりする場面があります。
子どもを助けたいという気持ちからの行動かもしれません。
しかし、私は、授業者と事前に役割を確認していない参観者が、研究授業中に独自の判断で指導や支援を行うことは、基本的に避けるべきだと考えています。
なぜなら、その支援によって、授業者が考えた手立ての有効性を検証しにくくなることがあるからです。
実際に経験した、Cさんへの参観者の支援
私が実際に参観した研究授業で、気になったことがあります。
ある児童（ここではCさんとします）に対して、参観していた先生が授業中ずっと個別に支援していたのです。
私が見たかったのは、Cさんが学習につまずいたとき、授業者である担任がどのような支援をするのかということでした。
また、担任が他の児童への対応などですぐに支援に入れない場合、Cさんはどのような行動を取るのかという点も、観察したいことの一つでした。
例えば、自分で考えようとするのか、周囲の情報を手掛かりにするのか、必要な助けを求めるのか。それとも、活動が止まってしまうのか。
こうした子どもの姿と、担任が行う支援との関係を見取ることは、授業改善につながる大切な視点だと思います。
しかし、その研究授業では、参観者が授業中ずっとCさんに支援を行っていました。
そのため、担任がどのような判断をして支援するのか、担任が支援に入れない場合にCさんがどのような姿を見せるのかを、十分に確かめることができませんでした。
参観者の支援があった状態でのCさんの姿は見ることができても、授業者が考えた手立てや対応の有効性については、判断できない部分が残ってしまったのです。
参観者は、Cさんを助けたいと思って支援したのかもしれません。その意図まで断定することはできません。
しかし、研究授業では、子どもの学びを丁寧に見取り、教師の手立てが適切だったかを検討することが大切です。
参観者の支援によって学習活動が進んだとしても、それだけでは授業者の手立てが有効だったとは判断できません。
私は、この経験から、研究授業における参観者の役割を事前に共有することの大切さを改めて感じました。
参観者の役割は子どもの学びを見取ること
研究授業を参観する先生には、子どもが学習する姿を丁寧に観察してほしいと思います。
例えば、活動を始められない子どもがいた場合、次のような点に注目できます。
- どの場面で活動が止まったのか
- 活動を始めるために何が必要だったのか
- 教師はその様子に気付いていたか
- 教師がどのような判断で支援したか
- 教師がすぐに支援できない場合、子どもはどう行動したか
- 支援によって子どもの姿がどう変わったか
こうした観察を重ねることで、授業者の意図と実際の子どもの姿を比較できるようになります。
教職員支援機構の授業研究の実践事例でも、子どもの表情やつぶやきを丁寧に観察し、実際の姿をもとに研究協議を行うことが紹介されています。
また、佐賀市立金立小学校の校内研究の資料には、参観者が授業の妨げにならないように参観し、勝手に指導しないことが明記されています。
参観者が子どもを動かすことよりも、子どもの姿から何を学べるのかを考えることが、研究授業を充実させるために重要だと思います。
ただし、必要な支援まで控えるわけではない
ここで誤解してほしくないのは、参観者はどのような場合でも支援してはいけないという意味ではないことです。
子どもの安全に関わる緊急の場面では、必要な対応を優先するべきです。
また、授業者と事前に役割分担をしている場合や、複数の教師で支援することを授業計画に位置付けている場合もあります。
そのような支援は、研究で検討する授業の一部として考えることができます。
大切なのは、誰が、どのような目的で、どの場面で支援するのかを共有しておくことです。
子どもの安全や必要な学習機会を守ることと、授業者の手立てを検証することは、どちらも大切にしなければなりません。
研究授業の当日の流れと注意したいポイント
研究授業当日は、学校によって進行が異なりますが、授業前の準備、授業の実施、事後研究会という流れで進むことが一般的です。
授業前に確認したいこと
授業が始まる前に、次の点を確認しておきましょう。
- 教材やワークシートが準備できているか
- ICT機器や提示資料が使えるか
- 子どもが活動の見通しをもてるか
- 配慮が必要な児童への支援が確認できているか
- 参観者と支援の役割を共有できているか
- 研究で特に見取ってほしい点が伝わっているか
また、研究授業だからといって、普段の授業と大きく異なる環境にしすぎないことも大切です。
普段から使い慣れている教材や支援方法を生かすことで、子どもたちが安心して学習に取り組みやすくなる場合があります。
授業中に予定外のことが起こったら
研究授業では、指導案に書いたとおりに授業を進めたいと思うかもしれません。
しかし、実際の授業では、子どもの反応が予想と異なることがあります。
例えば、子どもたちが課題を理解できていないと感じた場合、説明の仕方を変えたり、具体物を用いたりすることも考えられます。
そのような調整は、必ずしも研究授業の失敗を意味するものではありません。
むしろ、子どもの実態に応じて教師がどのように判断したのかという点も、授業研究で検討する価値があります。
指導案を守ることだけを優先するのではなく、本時の目標と子どもの学びを大切にして授業を進めたいものです。
子どもを研究授業のために無理に動かさない
研究授業では、多くの先生が参観していることから、いつも以上に子どもに発表してほしい、活動に参加してほしいと感じることがあるかもしれません。
しかし、発言を増やすことや予定どおり活動させることばかりに意識が向くと、子ども自身の考えや学びが見えにくくなることがあります。
研究授業だからこそ、普段の学習で大切にしている子どもとの関わり方を忘れないようにしたいものです。
研究授業後の事後研究会では何を話す？
事後研究会は、研究授業を振り返り、今後の授業改善につなげるための機会です。
授業者の指導方法を評価するだけでなく、実際の子どもの学びをもとに話し合うことが大切です。
授業者は研究で確かめたかったことを振り返る
授業者は、まず研究で確かめたかったことを振り返るとよいでしょう。
- 目指していた子どもの姿は見られたか
- 用意した手立てはどのように使われたか
- 予想と異なる反応があったのはどの場面か
- 子どもの学びを妨げていた要因は何か
- 次の授業で改善したいことは何か
すべてをうまく説明しようとする必要はありません。
授業者自身が疑問に感じたことや、参観者と一緒に考えたいことを伝えることにも意味があります。
参観者は子どもの具体的な姿をもとに話す
研究協議会では、「子どもたちが集中していてよかった」「発表がたくさんあった」といった感想が出ることもあります。
もちろん、そのような感想が悪いわけではありません。
しかし、それだけでは、なぜその姿が生まれたのか、教師の手立てが有効だったのかを考えにくい場合があります。
例えば、次のように具体的な姿を共有すると、授業改善につながる話し合いをしやすくなります。
活動の始めには手が止まっていましたが、手順表を確認した後、自分で教材を準備していました。手順表が活動の見通しにつながった可能性があります。
これは発言の仕方を示すための仮想例です。
「手順表を確認した後、自分で教材を準備した」という観察事実と、「手順表が見通しにつながった可能性がある」という解釈が分かれています。
このように、具体的な事実を根拠に話し合うことで、授業の手立てをより丁寧に検討できます。
うまくいかなかった場面こそ改善の手掛かりになる
研究授業で準備した支援が十分に機能しなかった場合、それを授業者の力不足と結び付けるだけでは、次の改善につながりません。
例えば、手順表を用意しても活動を始められなかった場合、次のような可能性を考えられます。
- 手順表の内容が難しかったのか
- 提示するタイミングが合っていなかったのか
- 子どもが手順表の存在に気付いていなかったのか
- 手順表以外に困っていることがあったのか
一つの場面だけで理由を断定せず、複数の可能性を考えることが大切です。
研究授業の成果は、予定どおりにできたことだけではありません。
子どもの姿から新しい課題を見つけ、次の授業で試したい改善策を考えられたことも、大切な成果です。
研究授業が不安な先生へ伝えたいこと
研究授業を担当することになり、プレッシャーを感じる先生もいると思います。
多くの先生に見られながら授業をすることは、簡単なことではありません。
指導案を何度も修正し、教材を準備し、授業の流れを考えていても、当日の子どもの反応をすべて予想することはできません。
私が大切にしたいのは、完成された授業を見せることよりも、子どもの学びをよりよくしようとする姿勢です。
子どもの実態を捉え、必要な手立てを考え、実践し、振り返る。
その積み重ねが、毎日の授業づくりにつながっていくと思います。
また、研究授業は授業者一人で背負うものではありません。
事前の指導案検討や授業後の研究協議を通して、学校全体で子どもの学びを考えられることにも意味があります。
授業者が安心して授業を公開し、うまくいかなかったことも率直に共有できる研究会であってほしいと思います。
研究授業についてよくある質問
Q. 研究授業の準備はいつから始めればよいですか？
学校の研究体制や指導案の提出期限、授業の規模によって異なります。
まず研究授業の日程と事前検討会の予定を確認し、逆算して準備を進めましょう。
特に、単元の目標や子どもの実態把握は、指導案を書き始める前から少しずつ整理しておくと進めやすくなります。
Q. 研究授業では指導案どおりに進めなければいけませんか？
指導案は大切な計画ですが、子どもの反応によって授業を調整することも必要です。
変更した場合には、なぜ変更したのか、その結果として子どもの学びがどう変わったのかを振り返ると、研究の成果につながります。
Q. 研究授業の参観者は子どもに声をかけてもよいですか？
基本的には、授業者との事前の取り決めに従うことが大切です。
参観者が独自の判断で継続的に支援すると、授業者の手立てや子どもの反応を検証しにくくなることがあります。
ただし、安全確保のための対応や、事前に計画された支援は別です。授業の目的と子どもの安全・学習機会の両方を大切にしましょう。
Q. 研究授業の事後研究会では何を発言すればよいですか？
まず、観察した子どもの具体的な姿を伝えることをおすすめします。
「どのような場面で、子どもが何をしたか」「教師の手立てによってどのような変化が見られたか」を共有すると、研究の目的に沿った話し合いにつながります。
自分の解釈を述べるときには、観察した事実と区別して伝えることも大切です。
まとめ｜研究授業は子どもの学びをよりよくするための機会
研究授業では、指導案の作成や教材の準備など、普段以上に多くのことを考える必要があります。
しかし、最も大切なのは、目の前の子どもたちが何を学び、どのように成長していくのかという視点です。
この記事で紹介したポイントを振り返ります。
- 研究主題と子どもの実態から授業を考える
- 授業の目標と研究で確かめたいことを明確にする
- 必要な手立てを考え、子どもの姿から検証する
- 子どもの多様な学び方や参加の仕方を大切にする
- 参観者は研究の目的を理解し、子どもの姿を丁寧に見取る
- 事後研究会では具体的な事実をもとに改善策を考える
私が実際に経験したCさんへの参観者の支援の場面でも、研究の目的を共有し、子どもや授業者の姿を丁寧に見取ることの重要性を感じました。
研究授業は、先生が一度だけ立派な授業を見せるためのものではありません。
授業を通して見えてきた子どもの姿や課題を、次の日からの授業づくりに生かしていくことに意味があります。
先生がうまく授業を進めるためではなく、子どもたちがよりよく学ぶために研究授業がある。
そのことを大切にしながら、私自身も子どもの困り感に向き合い、授業づくりを考え続けたいと思います。
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